樂(lè)群智研·公開(kāi)周②︱言意共生探新境，賦能課堂育素養(yǎng)——語(yǔ)文學(xué)科教研

聚焦科學(xué)教育深化，探尋思政涵育路徑。為落實(shí)新課標(biāo)要求，推動(dòng)課堂教學(xué)創(chuàng)新與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，10月20日至21日，福州高級(jí)中學(xué)舉行2025-2026學(xué)年市級(jí)教學(xué)開(kāi)放周語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)，同期亦舉辦福州市高中語(yǔ)文高一教師崗位培訓(xùn)。此次活動(dòng)，不僅是一次教學(xué)技藝的切磋，更是一場(chǎng)教育智慧的碰撞，吸引來(lái)自福高教育集團(tuán)校閩江學(xué)院附中和福州四十中，對(duì)口幫扶校莆田市秀嶼實(shí)驗(yàn)中學(xué)，兄弟學(xué)校以及全市高一年段的語(yǔ)文教師齊聚一堂，共赴這場(chǎng)語(yǔ)文教研的盛宴。福建師范大學(xué)文學(xué)院劉心副教授在活動(dòng)中開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，為活動(dòng)增添深厚的學(xué)術(shù)底蘊(yùn)。福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)辦公室主任、福建省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人劉穎老師，福州初中語(yǔ)文研訓(xùn)中心指導(dǎo)組成員林中恒老師，福州教育研究院李智明老師、蘭芳老師，福州“十四五”名師與骨干教師團(tuán)隊(duì)成員等專(zhuān)家蒞校指導(dǎo)。

本次語(yǔ)文學(xué)科公開(kāi)周立足貫通培養(yǎng)視角，首次囊括小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段。九位授課教師基于學(xué)情，深耕教材，巧妙設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)了九節(jié)風(fēng)格鮮明、聚焦素養(yǎng)的精彩課例，充分展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的廣度、深度與溫度。

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科

陳希老師執(zhí)教《霧在哪里》一課，以霧“淘氣藏物”的趣味感知為切入點(diǎn)，錨定“有效表達(dá)”與“奇妙想象”雙目標(biāo)。課堂深挖文本中霧“淘氣”的典型描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生掌握“抓特點(diǎn)、融想象、有序表達(dá)”的寫(xiě)作邏輯，借助AI搭建“淘氣霧的奇幻旅程”虛擬場(chǎng)景，學(xué)生以“自主品讀、合作研討、仿照想象”階梯式任務(wù)推進(jìn)，在反饋中高效提升表達(dá)與想象能力。本堂課提供兼具趣味性與實(shí)效性的教學(xué)范例，充分彰顯AI技術(shù)激活小學(xué)語(yǔ)文課堂、提升育人質(zhì)量的核心價(jià)值。

林鄧燁老師執(zhí)教《父愛(ài)之舟》一課，聚焦“生活細(xì)節(jié)”與“舟的象征”雙重核心，引導(dǎo)學(xué)生層層深入走進(jìn)文本，并以課文與《父親與婚禮》的課內(nèi)外文本勾連為抓手，結(jié)合“糶稻賣(mài)豬湊學(xué)費(fèi)”“睡船上省開(kāi)銷(xiāo)”等家境描寫(xiě)，感受清貧底色下父愛(ài)“竭盡全力、毫無(wú)保留”的無(wú)私本質(zhì)，進(jìn)而讀懂“舟”既是載著作者求學(xué)的小漁船、更是承載成長(zhǎng)的父愛(ài)化身；最后通過(guò)配樂(lè)朗讀升華情感，同步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活遷移寫(xiě)法，在練筆中鞏固“藏情于場(chǎng)景，動(dòng)作細(xì)節(jié)顯真情”的文本解讀邏輯與表達(dá)方法，讓課堂既有文本深度，又有情感溫度與能力遷移價(jià)值。

福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)辦公室主任、福建省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)帶頭人劉穎老師聚焦“以協(xié)同學(xué)習(xí)為中心”組織課堂這一主題，對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。劉穎老師認(rèn)為《霧在哪里》一課貼合低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演等童趣化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生沉浸式感受童話(huà)語(yǔ)言的鮮活，同時(shí)精準(zhǔn)建議強(qiáng)化“霧的變化”邏輯梳理，幫助低年級(jí)學(xué)生搭建文本思維框架，為童話(huà)教學(xué)提供落地路徑。

對(duì)《父愛(ài)之舟》一課，劉老師聚焦散文“情文共生”的特質(zhì)，贊揚(yáng)授課教師深度挖掘“父愛(ài)”細(xì)節(jié)，借助詞句品讀與生活體驗(yàn)聯(lián)結(jié)，讓抽象情感具象化，實(shí)現(xiàn)“以文載情、以情育人”，并提出“增加學(xué)生個(gè)性化解讀”的建議。

初中語(yǔ)文學(xué)科

謝雯嫻老師執(zhí)教《往事依依》一課，引領(lǐng)學(xué)生漫步于教育家于漪的回憶長(zhǎng)廊。課堂通過(guò)默讀梳理、關(guān)鍵詞句品析、深意探究等環(huán)節(jié)，層層剝筍，讓學(xué)生深刻體味字里行間的“依依”深情，感悟閱讀的偉力與師恩的綿長(zhǎng)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的巧妙運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的思維火花，使其在品味語(yǔ)言之美的同時(shí)，有效提升審美感知與語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)情感熏陶與認(rèn)知發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

江倩瑩老師執(zhí)教《蘇州園林》一課，巧妙創(chuàng)設(shè)“設(shè)計(jì)宣傳冊(cè)”的學(xué)習(xí)情境。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作背景，以探尋園林之美、感受文字之妙為雙翼，并適時(shí)引入AI技術(shù)進(jìn)行對(duì)比驗(yàn)證，使學(xué)生直觀體悟說(shuō)明語(yǔ)言準(zhǔn)確性的重要價(jià)值，深刻理解應(yīng)如何突出說(shuō)明對(duì)象的特征。

林文斌老師執(zhí)教《中國(guó)石拱橋》一課，以“思維導(dǎo)圖”與“圖文結(jié)合”為兩大支柱，將抽象的說(shuō)明文知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觸可感的認(rèn)知圖譜。課堂借助思維導(dǎo)圖厘清分類(lèi)邏輯，將說(shuō)明順序與語(yǔ)言準(zhǔn)確性的要求融入實(shí)踐任務(wù)，并結(jié)合現(xiàn)代橋梁成就的展示，涵育家國(guó)情懷。

福州高級(jí)中學(xué)教科室副主任姚春紅老師對(duì)謝雯嫻老師執(zhí)教的《往事依依》一課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。姚老師指出，本節(jié)課圍繞“依依”一詞展開(kāi)教學(xué)，設(shè)計(jì)精巧，引導(dǎo)得當(dāng)，展現(xiàn)出扎實(shí)的文本解讀能力與細(xì)膩的教學(xué)情感。在教學(xué)過(guò)程中，教師注重從文本細(xì)節(jié)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想與共情，體現(xiàn)“由言及意、由意悟情”的教學(xué)路徑。最后通過(guò)雜志選題辨析、齊讀結(jié)尾，落腳于“金色回憶催奮進(jìn)”的主旨，再以仿寫(xiě)作業(yè)銜接學(xué)生生活，實(shí)現(xiàn)“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)目標(biāo)。

福州市初中語(yǔ)文研訓(xùn)中心組成員、福州第十九中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)林中恒老師對(duì)八年級(jí)的兩節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。她認(rèn)為，江倩瑩老師執(zhí)教的《蘇州園林》設(shè)計(jì)新穎，情境任務(wù)貼合寫(xiě)作背景，落實(shí)知識(shí)點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，符合教學(xué)評(píng)一體化的要求，AI技術(shù)的運(yùn)用有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。林文斌老師執(zhí)教的《中國(guó)石拱橋》則通過(guò)“思維導(dǎo)圖建構(gòu)—圖文互動(dòng)探究—朗讀分層品析—情感自然升華”的四維設(shè)計(jì)，兼具深度與實(shí)用價(jià)值。課堂將抽象的說(shuō)明順序與語(yǔ)言準(zhǔn)確性轉(zhuǎn)化為實(shí)操任務(wù)，貼合說(shuō)明文教學(xué)特點(diǎn)。同時(shí)，教師在教學(xué)中結(jié)合現(xiàn)代橋梁視頻，既幫助學(xué)生掌握說(shuō)明邏輯與語(yǔ)言特質(zhì)，提升文本探究能力，又自然激發(fā)民族自豪感，為初中說(shuō)明文教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)范例。

莆田秀嶼實(shí)驗(yàn)中學(xué)初中語(yǔ)文組長(zhǎng)黃愛(ài)瑞老師以“完整、扎實(shí)、信息化”評(píng)價(jià)《蘇州園林》一課。她指出，恰當(dāng)運(yùn)用AI技術(shù)拉近學(xué)生與蘇州園林這一說(shuō)明對(duì)象的距離，有助于學(xué)生深入體會(huì)葉圣陶筆下的園林意境。對(duì)《中國(guó)石拱橋》一課，她則用“高效、扎實(shí)、直觀”概括?！案咝А斌w現(xiàn)于課堂環(huán)節(jié)緊密銜接，設(shè)計(jì)凝練；“扎實(shí)”表現(xiàn)在知識(shí)落實(shí)層層深入——從石拱橋的共性到中國(guó)石拱橋的個(gè)性，由語(yǔ)言精準(zhǔn)性到情感體悟，每一環(huán)節(jié)都緊扣文本，使學(xué)生真正學(xué)有所得；“直觀”則借助思維導(dǎo)圖可視化邏輯關(guān)系，將抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)，讓說(shuō)明文學(xué)習(xí)有抓手、思維有路徑，有效提升課堂實(shí)效。

高中語(yǔ)文學(xué)科

余榕珍老師以《赤鼻磯畔話(huà)風(fēng)流——解碼〈念奴嬌?赤壁懷古〉里的虛與實(shí)》為題開(kāi)設(shè)公開(kāi)課，課堂以學(xué)生對(duì)“懷古詩(shī)詞如何借歷史意象抒情”的認(rèn)知困惑為切入點(diǎn)，結(jié)合詞作文本與史料文獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生探究“赤壁的真與假”“周瑜的實(shí)與虛”。核心探究階段，通過(guò)多媒體展示“文武赤壁”實(shí)景圖與《三國(guó)志》史料，讓學(xué)生對(duì)比“黃州赤鼻磯”與“赤壁古戰(zhàn)場(chǎng)”的地理差異，自主梳理“詞中周瑜”與“史實(shí)周瑜”的形象區(qū)別。學(xué)生以小組合作探究的方式圍繞“蘇軾為何寫(xiě)‘假赤壁’”“周瑜形象重構(gòu)的用意”等問(wèn)題深度剖析文本，在思維碰撞中掌握“還原法”解讀技巧。

肖熹老師執(zhí)教《<春江花月夜>景理情三維度精讀》，課堂以“思接千載，情滿(mǎn)寰宇”為教學(xué)立意，圍繞“月的軌跡”展開(kāi)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，以“月升—月懸—月斜—月落”為線(xiàn)索，系統(tǒng)構(gòu)建“意象筑基、哲思映境、情韻縈意、意境歸融”四重教學(xué)篇章，引導(dǎo)學(xué)生逐層深入詩(shī)歌的景、理、情三維空間。課堂既有詩(shī)意流淌的審美浸潤(rùn)，又有思維碰撞的理性光芒，體現(xiàn)“以學(xué)生為中心、以素養(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念。

郗倩老師開(kāi)設(shè)《以詩(shī)會(huì)友，以情相和——一輪復(fù)習(xí)之酬答唱和詩(shī)備考》為題的高三詩(shī)歌鑒賞復(fù)習(xí)課。課堂以高考考情為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)酬答唱和詩(shī)的體式特征，同時(shí)關(guān)聯(lián)教材與高考真題，學(xué)會(huì)可遷移的解題思路。課堂從結(jié)合伴學(xué)平板數(shù)據(jù)問(wèn)題反饋入手，運(yùn)用“還原對(duì)話(huà)法”，經(jīng)典例題解析、鞏固遷移到總結(jié)拓展，環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，讓學(xué)生在品味古典詩(shī)歌魅力的同時(shí)，深化對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，助力高考詩(shī)歌鑒賞一輪復(fù)習(xí)。

高艷紅老師開(kāi)設(shè)《溯本求源，意領(lǐng)辭先——高考議論文升格之道》寫(xiě)作指導(dǎo)課。課堂以2025年全國(guó)Ⅰ卷作文真題為依托，設(shè)計(jì)“我來(lái)評(píng)分—我來(lái)探求—我來(lái)升格”的遞進(jìn)式學(xué)習(xí)任務(wù)，聚焦高考議論文從二類(lèi)中文向一類(lèi)文突破的教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深刻解讀“困境中發(fā)聲”的情境內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)從“重辭輕意”到“以意馭辭”的認(rèn)知躍升。

福建師范大學(xué)文學(xué)院劉心副教授開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座《高中語(yǔ)文教考銜接的有效路徑：從“考情解讀”到“課堂落地”》。她緊扣高考命題趨勢(shì)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)回歸教材、貫通初高中知識(shí)，避免斷層。她以高考真題為例，指出古詩(shī)文閱讀需關(guān)注宋詩(shī)“以文字、才學(xué)、議論為詩(shī)”的特質(zhì)，并解析傳統(tǒng)文化作為“文化密碼”在命題中的融入方式。她建議教師引導(dǎo)學(xué)生從“解題”轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題”，強(qiáng)化信息整合與邏輯表達(dá)能力，以應(yīng)對(duì)新型思維考查。講座為一線(xiàn)教師提供清晰的教學(xué)改進(jìn)路徑，有力推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一致性在課堂中的落實(shí)。

福州教育研究院高中語(yǔ)文教研員、市學(xué)科帶頭人蘭芳老師對(duì)余榕珍老師的課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。她肯定本堂課教學(xué)思路清晰，以孫紹振先生的文本解讀方法——“還原法”為抓手，體悟詩(shī)人的創(chuàng)作意圖，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“一課一得”，體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。她強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中應(yīng)留給學(xué)生更為充足的思考時(shí)間與表達(dá)空間，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)還可以與本單元的寫(xiě)作任務(wù)“文學(xué)短評(píng)”相結(jié)合，體現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用遷移。

蘭芳老師對(duì)肖熹老師的課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。她指出，本堂課以“一線(xiàn)貫通，三維精讀”為整體架構(gòu)，呈現(xiàn)出清晰的教學(xué)邏輯與文本解讀力，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀深化哲思、情境體驗(yàn)感悟情感，有效突破長(zhǎng)詩(shī)教學(xué)難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)、思維提升與審美浸潤(rùn)的有機(jī)統(tǒng)一。整堂課以學(xué)生為主體，融誦讀、探究、體驗(yàn)于一體，既注重語(yǔ)言形式的梳理，又強(qiáng)化文化精神的傳承，讓“語(yǔ)言、思維、審美、文化”四大核心素養(yǎng)扎實(shí)落地。

莆田秀嶼實(shí)驗(yàn)中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)林慶章老師肯定肖熹老師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施效果。他指出，本課從“景、理、情”三個(gè)維度展開(kāi)精讀，注重引導(dǎo)學(xué)生的詩(shī)歌審美體驗(yàn)，有效提升學(xué)生的審美感知與鑒賞能力。課堂氛圍詩(shī)意濃厚，圍繞意境美、情感美與哲理美層層推進(jìn)，學(xué)生在分享交流中深入體悟“哀而不傷”的美學(xué)內(nèi)涵。值得一提的是，課程最后從“不知江月待何人”一句自然生發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生珍惜時(shí)光、珍視眼前人，巧妙契合本次公開(kāi)周“思政一體涵育核心價(jià)值”的育人目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)融合。

福建師大附中高三語(yǔ)文集備組長(zhǎng)張健筠老師評(píng)價(jià)郗倩老師的課堂教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)，從“高考”“酬答唱和詩(shī)”兩個(gè)核心要素入手，能夠做到“識(shí)別題材特征、把握情感內(nèi)核，掌握鑒賞方法”這三個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)。“對(duì)話(huà)還原法”的鑒賞方法引入新穎，教學(xué)內(nèi)容的適配性強(qiáng)、知識(shí)聚焦準(zhǔn)確、教學(xué)方法有效，能夠運(yùn)用伴學(xué)平板的收集作業(yè)與數(shù)據(jù)反饋功能，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也是科學(xué)教育融入學(xué)科教學(xué)很好的示范。她強(qiáng)調(diào)高三的復(fù)習(xí)課訓(xùn)練要讓學(xué)生明確得分要點(diǎn)，更好實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)課的效率最大化。

福州市名師團(tuán)隊(duì)成員，福州外國(guó)語(yǔ)學(xué)校副校長(zhǎng)林金來(lái)老師對(duì)高艷紅老師的課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。他指出，本堂課思政引領(lǐng)，教學(xué)有魂，注重高三學(xué)生寫(xiě)作能力和分?jǐn)?shù)雙提升，課堂緊扣“思維升格，意領(lǐng)辭先”，是一節(jié)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)清晰、富有實(shí)效的高三作文升格指導(dǎo)課，尤其可貴的是課堂上注重學(xué)生實(shí)踐升格的演練環(huán)節(jié)，真正實(shí)現(xiàn)教師從“教知識(shí)”到“教思維”的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)執(zhí)教老師深厚的教學(xué)功底與新課程理念。

福州教育研究院教研室主任、正高級(jí)教師李智明老師進(jìn)行精彩點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。他指出，高三的教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在“讀思研悟”中，達(dá)到“啟智潤(rùn)心”之功效。不論是閱讀教學(xué)還是寫(xiě)作教學(xué)，教師要善于借助技術(shù)力量，使學(xué)生在學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、實(shí)踐者，評(píng)價(jià)者等角色中不斷轉(zhuǎn)換，深度參與學(xué)習(xí)全過(guò)程。同時(shí)，教師要強(qiáng)化課程意識(shí)，凝練核心教學(xué)要點(diǎn)，要基于真實(shí)學(xué)情與真實(shí)問(wèn)題的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的課堂探究欲，使課堂成為思維生長(zhǎng)的訓(xùn)練場(chǎng)。教師要善于借助人工智能，優(yōu)化教學(xué)路徑，發(fā)揮語(yǔ)文課程的獨(dú)特功能，讓我們的課堂有方法、有力量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

風(fēng)好正是揚(yáng)帆時(shí)，奮楫篤行啟新程。本次市級(jí)教學(xué)開(kāi)放周語(yǔ)文學(xué)科教研活動(dòng)，既是一次精彩的展示與深入的研討，更是一次凝聚共識(shí)、攜手并進(jìn)的啟航。它充分展現(xiàn)福高語(yǔ)文教學(xué)在“志遠(yuǎn)課程”與“思政一體”引領(lǐng)下的蓬勃生機(jī)。展望前路，語(yǔ)文教研組將繼續(xù)以課堂為舟，以教研為帆，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的遼闊海域中，乘風(fēng)破浪，行穩(wěn)致遠(yuǎn)。